教育目标的核心是育人目标，即培养出什么样的人。这既是学校目标管理中的简单问题——培养德、智、体等诸方面的发展，也是学校目标管理中最复杂最深刻的问题——各项目标及互动效应。我觉得，在学校管理的实践中，无论校长侧重于哪个目标或者某个目标的哪些方面，我们都不应该也很难直接抵达。因此，在学校目标管理中，没有捷径可走，否则可能遗留许多问题，甚至给学生留下终生的遗憾。

    比如目前学校管理中的一个热点问题：学生心理健康教育。普遍的观点是，学校应配备专职心理教师，有专门的心理辅导室，并配置环境和设备。这些做法在学校管理中是否有必要我不敢言之，但我觉得采取这些方式对学生进行心理健康教育不是主要的。学生心理健康应该是全校教职工的职责，应贯穿在学生在校的每一时刻，教育的场所应该是学校的每一处环境。如果在教学过程中不断地累积学生的心理健康问题，最后由心理教师辅导，这种做法犹如竹篮打水一场空。

    在育人的方法上同样不能走直线。育人收获的是被教育者的自我觉悟、自我进步。教育教学方法的实质是教师要求学生做的事转化为学生想做的事，学生难以做到的事转变为可以做到的事。从中我们可以领悟到育人就是心魂的劳作，既要解决学习的动机问题，又要解决提高学生的学习和活动能力问题，这就是通常人们所说的教育是一门科学，更是一门艺术。这就需要教育工作者走很多有时似乎与眼前目标不相关的路才能抵达近在眼前的一个小目标。

    有人认为把握好育人的目标和方法，就能够解决学校管理的核心问题，我倒不是这样理解。我觉得学校管理目标的实现还有一个相当重要的方面，即教师素质的提高。这似乎不是学校管理目标的重点，但要实现学校的管理目标，这是必走的一条曲折的长路，也是实现学校管理目标最近的一条路。因为学校管理中一切的工作都要转化为教师的自觉行动，都要转变为教师高超的教育技艺。因此，我们学校从2000年开始，启动了包括通识培训、提高培训、研究培训在内的三轮的班主任培训，循序渐进地引领班主任的专业成长；从2001年开始，对教师的研训和优师工程进行了十年的规划，2004年荣获省首批校本教研示范学校的称号；从1999年开始，对全体职工进行了培训，大大提高了服务育人的效果。通过以上“三大工程”的逐步实施，目前，书生中学的教育效果已经显现，全体师生在这个过程中发自内心地体会到了这句话的精义：书生与我同行，书生伴我成长。

    学校管理，要致力于提高被管理者的素质，这就是“学校管理曲线最短”的主要含义。